湖北大學頂崗實習學生在地方中學講課。 胡荙 攝
學生頂崗實習、教師離崗培訓是湖北大學、黃岡師范學院近年來努力探索建構的教師教育雙向置換創新模式。2009年，湖北大學首次與湖北省咸寧市咸安區政府聯手，成功地開展師范生頂崗實習與教師置換脫產培訓校區合作，探索并建立了三位一體、互惠互利、多向受益的教師職前培養與職后培訓良性循環的長效運行機制，有效解決了高校師范生能力培養和農村教師在職培訓的諸多難題。2010年6月，‘雙向置換’校區合作模式被教育部、財政部以國培計劃——中西部教師置換脫產研修項目的形式向社會頒布。連續幾年來，兩所高校先后派出語文、數學、英語、化學、生物、地理、教育技術、音樂、美術等師范專業1500多名學生，分赴湖北省15個市（縣）農村學校進行每年三個月的頂崗實習，相應接收1350名農村學校科任教師到校脫產培訓。
積極探索實習運行新機制 著力提升師范生的從教力
近年來，兩所院校在師范生實踐能力培養上做了大量的改革探索實踐。在大一、大二階段，著重加強學生理論知識的學習，打牢專業基礎。大三、大四階段，通過到中小學課堂開展頂崗實習、畢業社會實踐等方式加強學生實踐能力的鍛煉，促進理論知識向實踐能力轉化，由傳統觀摩式向頂崗式全職實習新模式轉變。為確保頂崗實習收到良好效果，湖北大學制定了三落實政策：一是實習之前的教學技能訓練，二是實習期間的學科教學和班主任工作，三是實習之后的檔案袋式評價。
頂崗實習生在農村學校主要從事兩個方面的工作：一是學科教學，從備課到講課、從批改作業到輔導答疑等整個教學過程；二是班主任工作，擔任某個班級的班主任，全面負責一個班級的管理和教育工作。在真刀實槍的教育教學實踐中，師范生的教學實踐能力和專業素養得到極大提升，社會責任感、職業使命感和師德師風得到錘煉。
實習考核主要采用檔案袋評價，具體包括湖北大學學生頂崗實習支教總結鑒定表（由實習學校評分和鑒定）、教育實習手冊、《初為人師》實習簡報、實習生的自我總結和心得體會，以及調研報告等，全面記載實習生的工作表現，反映實習生的能力水平。同時，建立有效的實習激勵機制，以保證全程式實習模式的順利進行。對于參加頂崗實習并且綜合成績評定為合格的學生，可免修教師教育模塊課程中的教師倫理學、班主任工作等課程；對于綜合成績評定為優秀者，可優先推薦免試攻讀碩士學位。
通過頂崗實習，我們在實踐中對農村教育事業的認識發生了很多變化。數學專業學生鄭偉說。據悉，頂崗實習使該校學生快速完成教師角色的轉換，大多數實習生擔任3門課程教學任務，每周上30多節課，組織班會、課外活動，撰寫教學心得和實習日志，教育教學能力得到全面鍛煉和提高。60%的頂崗實習生畢業后選擇了教師職業，其中五分之一被選拔去農村支教，部分優秀實習生或被省級示范中學選拔錄用，或推免繼續攻讀教育碩士。
讓農村教師重當大學生 打開專業視野提高職業素養
聆聽了教育專家們的精彩講解，對比我以前的教學，促使我進一步探索英語新課改的方式和方法。參加了英語研修班培訓的教師毛凌霄如是說。
湖北大學是一所具有悠久的教師教育傳統和多學科發展優勢的省部共建綜合性大學，在湖北省中小學教師隊伍培養與培訓方面發揮著示范和引領作用。黃岡師范學院作為一所地方本科師范院校,長期以來堅持面向廣大農村，與黃岡農村基礎教育有著血濃于水的淵源。兩校在探索教師教育創新體系過程中，構建起了一個模式、兩個突出、三個統一、四個加強、五個活動的國培計劃實踐模式。
一個模式即從2009年以來開展的師范生頂崗支教和教師置換培訓，通過幾年來的探索與實踐，已由校區合作——國培計劃擴展為校—區—校（影子研修基地中學）三方合作模式。
兩個突出即突出研修主題，切實按照有針對性和有實效性的雙有原則，以問題為中心，案例為載體，引導學員系統學習和掌握教育教學理論、學科教育理論和實踐教學知識與技能，為基礎教育和新課程改革培訓一批合格的種子教師。
三個統一即統一考核項目，統一考核規范要求，統一考核標準。
四個加強即加強研修實施過程的管理與評價，加強研修師資的遴選和課程資源的建設，加強國培計劃教師置換研修的研討與理論研究，加強國培計劃的宣傳與交流。
五個活動即開展教學觀摩活動，并與評課和研課相結合，學習名校名師先進的教育教學理念和教學藝術；開展說課比賽活動，并與同課異構活動、師范生教學技能競賽活動相結合；開展研修論文交流活動，并與小組研討相結合；開展返校教學活動，并與宣講國培計劃相結合；開展課外文體活動，并與參觀和師生聯誼活動相結合。
豐富、新穎和優化的脫產培訓學習與教師自我發展的內在愿望緊密結合，激發了農村教師自我發展的動力和職業追求。湖北大學教務處處長邵士權介紹說。每年都有眾多受訓教師通過培訓收獲科研心得、教育教學榮譽，一部分教師報考教育碩士，獲得繼續深造的機會。
高校主動為地方教育服務 促進農村基礎教育均衡發展
早在2006年國家大力推進高等教育質量工程之際，我校就開始了創新教師教育模式的探索，并提出了構建地方高校與基層政府、基層教育單位合作的‘三位一體、互惠互利、多向受益’的基本思路。特別提到了實施‘校外頂崗、校內回爐’工程。湖北大學副校長顧豪爽介紹說。
近年來，湖北大學、黃岡師范學院通過與基層政府、教育單位的合作，構建職前職后一體化的教師教育雙向置換創新體系，不僅實現了地方高校、地方政府和基層教育單位互利多贏的目標，同時也促進了高等教育和基礎教育的均衡發展。
一方面，地方高校發揮教師教育研究、教師教育人才培養、教師教育培訓服務的綜合優勢，為農村學校輸送先進的理念，拓展農村中小學生的視野，豐富農村中小學校文化，為地方政府和中小學校解決了農村教育發展不均衡的難題；與一批農村優質中學建立四個基地的合作關系，即優質生源基地、實習實訓基地、畢業生就業基地和教育科研基地，通過上聯高校，下扶弱校，探索建設教師專業發展學校，通過政府政策的支持，實現高校、中小學校和地方政府共建共享共贏目標。
另一方面，增強了高校教師投入教學工作的積極性。一是加大高等學校教師教育創新培養模式十二五規劃教材建設；二是加大教學團隊建設，建成物理學主干課程國家級教學團隊，生物、化學系列課程和漢語言文學專業省級教學團隊，承擔兩項湖北省高中課程改革重大研究課題；三是推進國培計劃研究，業已形成系列省、校級教研立項課題。
總之，通過雙崗位、雙置換、雙提高等形式，提升了師范教育公益性理念，探索建立了高校、地方教育行政部門、中小學校三結合的互惠互利，雙向受益的運行機制，實現了高等師范教育與地方基礎教育的合作雙贏和均衡發展。
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